加入收藏
我要登錄
民進網
湖北民進網
民進網
湖北民進網
一場突如其來的疫情中斷了我們的正常生活，為解燃眉之急，“大規(guī)模線上教學，長時間居家學習”成為應對危機的“非常之舉”。這對教育來說，是一場“大考”，也必將成為全面推動教育改革的重大契機。
就像全國政協委員、上海大學副校長汪小帆說的那樣：“疫情會褪去，但我們的教育不能再簡單地回到從前了。”
01 一個與教育現代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系正加速形成 1月29日，收到教育部發(fā)出的“開學后學校要利用好網絡平臺，停課不停學”的通知時，主管研究生工作的汪小帆壓力很大：“萬一網絡全崩潰了怎么辦？萬一我們的老師、學生不適應怎么辦？沒想到一直開展下來，會這么平穩(wěn)有序，這個成績是了不起的！” 這么一場覆蓋兩億多大中小學生的線上教學能“平穩(wěn)有序”地開展，背后是多年來教育信息化工作成果的強力支撐。 多年來，尤其是黨的十八大以后，我國在教育信息化上推進的力度非常大：2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》；之后，教育部先后發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》《關于做好預防中小學生沉迷網絡教育引導工作的緊急通知》《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》等重要文件，從硬件條件、師生信息技術素養(yǎng)等多方面夯實教育信息化建設的內部地基。 2019年，在網絡教育資源服務體系構建上，教育部聯合多部門發(fā)布《關于引導規(guī)范教育移動互聯網應用有序健康發(fā)展的意見》《關于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》等，形成了多元管理服務格局。這為疫情期間如此大規(guī)模的線上教學能做到網絡順暢，提供了重要的部級協調機制。 疫情來得突然，但教育部的應急舉措很給力：部署早、行動快，實事求是地研判、調整方案，大規(guī)模成功實現了“停課不停教不停學”：加強技術資源保障，指導國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺空中課堂網上教學，支持湖北、武漢和“三區(qū)三州”等地空中課堂每天滾動播放14小時，覆蓋偏遠貧困地區(qū)用戶1.4億；開放在線課程資源，推動分享在線教育教學經驗；把握好教學內容的適量和教學時長的適當，加強學生作息、體育鍛煉和近視防控指導；推進高校在線教學英文版國際平臺建設，助力全球在線教育。 全國人大代表、華中師范大學教育學院教授周洪宇在對運行情況進行調研后如此評價：“這些年教育信息化建設是富有成效的。我國設備硬件條件提升明顯，網絡教育資源服務體系已較完善，教師、學生信息技術素養(yǎng)不斷提升?！?/p> 在這場“大考”中，一些區(qū)域、學校在線上教學的推進策略方面理性判斷、快速決策、積極籌劃，表現出較高的教育信息化應用水平，為疫情期間的教育質量提供了保障。 例如，東北師大附中在大年三十就根據疫情形勢，在遵循教育規(guī)律基礎上作出了“以班級為單位開展所有線上教學”的決定。全國人大代表、東北師范大學附中校長邵志豪將之總結為他們能夠做好線上教育“最最本質的原因”：“以班級為單位，學生有共同的認知基礎、感情基礎，在網絡課堂中依然能緊緊地聚成一個學習共同體。為確保線上學習質量，我們組合式推進學習方法指導、心理健康教育和生命教育，并引入線上聽課活動，一兩周內就形成了很好的教學模式?！?/p> 本次在線教學實踐，無疑推動了教育信息化技術的迅速普及。全國人大代表、福建師范大學經濟學院院長黃茂興發(fā)現，以前那些非常排斥新技術的教師，在使用的過程中也看到了線上教學的優(yōu)勢，這將整體上推進我國的教育模式、業(yè)態(tài)、方法走向線上與線下的融合。 汪小帆看到了教育改革的新契機，“疫情褪去之后，我們會把線上教學的靈活性、擴展性等優(yōu)勢在常態(tài)教學中利用起來，‘讓全世界成為你的教室’會進入更加豐富的路徑探索階段。” 當然，在線教學是應對危機的“非常之舉”，在長期線上教學準備不足的情況下，教育信息化工作也明顯暴露出了地區(qū)與學校間不均衡、教師信息技術水平和應變能力不足等問題。 對此，周洪宇建議：“下一步亟需有針對性地實施新一輪師生信息素養(yǎng)提升和家校合作行動，在網絡環(huán)境和硬件設備優(yōu)化、資金投入、上網優(yōu)惠等方面進一步向城鄉(xiāng)弱勢群體傾斜，確保所有學生都能享受優(yōu)質在線教育?！?/p> 在教學組織工作中，邵志豪發(fā)現存在“疫情期間教育督導缺失”“線上教學缺乏統一的內容監(jiān)管”兩大隱患：“不能讓線上教學成為監(jiān)管盲區(qū)，要健全在線教育法律制度和監(jiān)管機制，建議國家建立統一的線上教育監(jiān)管平臺，地方教育主管部門也應對線上教育制定嚴格的規(guī)范化要求并加強學校督導”。 今年是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的收官之年，又經歷了疫情的考驗和推動，我們相信：一個與國家教育現代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系正在加速形成！ 02 用教育教學內容方式的不斷優(yōu)化服務于教育目的的實現 新冠肺炎疫情是整個人類的災難，教育如何化危為機？ 清華大學附屬中學校長王殿軍指出，“愛國主義教育、榜樣教育、生命教育、規(guī)則意識、安全衛(wèi)生習慣等教育主題，都能在這次全民抗‘疫’中找到鮮活的案例。” “還有那些散布謠言、詐騙、哄抬物價、非法販賣野生動物的人，他們是怎么產生的？”浙江省杭州高級中學校長蔡小雄提出，我們必須去研究如何在“拔節(jié)孕穗期”通過教育去引導一個人的價值選擇。全國人大代表、安陽市教育局局長黃艷認為，疫情期間正是讓學生感受道德沖突、進行道德選擇的重要時機。 透過教育新樣態(tài)，我們看到了教育的過去、現在，也看到了教育的未來。 線上教學中師生互動與情感傳遞不足的問題，受到了全社會的廣泛關注。一些地方嘗試在全省或全市統一電視教學、統一教材、統一進度開主播課、直播課，“老師講得很熱鬧，直播間很繁華”，最后卻上成了一節(jié)節(jié)“夾生飯”。 劉希婭提出，“照本宣科、給學生思考和表達的空間少、對學生的學習程度和進度關注不夠等問題一直就有，只是在線教學表現更明顯。” 劉希婭在調研中發(fā)現，“很多中小學教師包括直播課、主播課搞得很火的教師，實際上都意識到了這一點?！?/p> 劉希婭所在的謝家灣小學在調研了教師、學生、家庭的需求后，研制了一套互動式線上教學方案，并開發(fā)了很多專題學習課程，給學生留足彈性空間，確保每個孩子學會、學透，家長反饋、教學效果都非常好。 “其實，對孩子進行個性化、差異化回應是完全可以做到的?！眲⑾I想帶動更多學校去做，但很多學校的畏難情緒比較大，“就像在游泳中學會游泳一樣，我們課改十幾年，每走一步前面都沒有案例可參考，可每突破一個問題都會有質的提升。先做起來，就會有改變?！?/p> 疫情期間，學生自控力差成為家長、教師甚至學生本人吐槽的重要話題。 黃艷認為這需要從根源挖起：“學習被不斷窄化。學校里有豐富的課程，孩子還能放松點，放了學卻被塞進補習班，沒有雙休日、寒暑假。一直被裹挾著、沒有自主空間，一個人很難產生主動學習的動力。” 這也暴露了學生能力培養(yǎng)上的短板。廣東省深圳市光明中學語文教師鐘杰提出，“從小學階段就應該介入時間管理等方面的能力訓練，長期下來才能有效果?！蓖醯钴娺M一步給出了具體的教育思路：“引導學生明確自己努力的目標，對學生進行自主選擇、駕馭學習資源的能力培養(yǎng)，減少教師的‘必須’任務、增加學生的‘自選’任務，從教師‘幫著走’到‘陪著走’，最后到學生‘獨立走’?！?/p> 長期居家學習之后，一些學生尤其是中學生由不安變得恐慌、焦慮、煩躁，心理健康狀況堪憂。很多觀點將之歸因為線上教育在情感傳遞、價值觀教育方面的缺陷，但從側面也反映了對心理健康教育、生涯教育等方面的重視不足。 全國模范教師、湖南省岳陽縣第一中學心理咨詢與教育中心主任郭玉良提出，“學校要實實在在地對學生進行情緒覺察、自我調適、尋求幫助等方面的指導，這會有效提升學生在遭遇危機、災難時的心理承受力和自我調節(jié)能力。” 鐘杰多年在班內開展“表達需求”“向人求助”“釋放負面情緒”等主題課程。疫情期間，她努力充當學生的“心靈撫慰者”，給予學生最大化的生命關懷，復課后學生的心理過渡都很順利：“很多事情其實是可以規(guī)避的，有的時候可能還是工作做得不夠細。” 劉希婭說：“這次線上教學會大面積觸動教師去思考教育者、被教育者、環(huán)境包括教學內容之間的邏輯關系，再回到課堂時就不一樣了。” 是的！這樣一場深入的線上教學實戰(zhàn)，可能會促成新一輪教學改革的新局面。 圍繞這場已經在路上的改革，山東省臨沂市人大代表、臨沂第四中學校長伊永貴的說法很具有代表性：“我們要用教育教學內容與手段的不斷優(yōu)化，來服務于教育目的的實現?！?/p> 03 在了解中促進理解，在觀念碰撞中形成共識 “學校、家庭承擔著對孩子的直接教育責任，兩者能否緊密協作，決定著教育的成敗。”蔡小雄提出，“但很多家長將自己定位為‘第三方’，缺乏深度的‘前線共鳴’?！?/p> 居家學習中，家長成為孩子最長時間的陪伴者，深度參與到教育中。由此，新問題產生，老問題暴露，但也正是問題的顯性化，給家庭教育、學校教育以及家校協作帶來了新啟示。 疫情期間，劉希婭明顯感覺到了家長焦慮的起伏變化：疫情最嚴峻時，焦慮按下了暫停鍵，但疫情稍稍得到控制，焦慮就又抬頭了，誰多學了、誰少學了、哪個省市復課了，哪個省市沒開學……“這再一次證明，教育不只是系統內部的事，經濟社會發(fā)展形態(tài)、社會急功近利的風氣也在向教育投射?！?/p> 復課后，鐘杰要求學生以“疫情期間最煩人的事”為題寫一篇作文，作文收上來，親子矛盾的問題最為集中?！耙咔槠陂g，我就在班里解決了差不多10對親子矛盾，網上很多微友的咨詢也都圍繞親子關系問題?！睋娊芙榻B，矛盾主要表現為“父母不理解我”“父母控制我”等。 “‘上名校’已經成為許多家長教育觀中的第一追求?！辈绦⌒蹚慕探?0年，在5所中學任教過，他說，“我遇到過太多鮮活的反面例子，真正‘有為’的家長是在陪著孩子尋找自己‘樂為’的方向，而不是在盲從、攀比中逼著孩子走向‘厭學’?！?/p> “但要影響成年人的價值觀是非常難的，”黃艷認為，“學校端正自己的教育行為，就會最大程度地遏制家長錯誤的教育行為。如果學校經常用成績來評價學生，卻要求家長不功利，是不會有效果的?！?/p> 在采訪中，一線的局長、校長、教師都提到，學校在促進家校合作中具有先導優(yōu)勢。 郭玉良一直是家長學校的呼吁者和踐行者，她認為，“家庭和學校的教育分工不同，學校當然不能為家庭承擔責任，但學校作為專業(yè)的教育工作者，最了解學生需求，有主動溝通的義務?！?/p> 邵志豪指出，“學校要主動擔當，敞開家長參與的平臺，在資源選擇、居家學習等方面給家長以最切實的方法指導，以避免家長的焦慮和無助感?！?/p> 建立高效合理順暢的家校協調機制很關鍵。疫情期間，東北師大附中每月舉行一次“線上家長會”，學生、家長都參與進來，消除了家長轉述造成的逆反抵觸心理，既化解了親子矛盾，又為家校溝通加上了“雙重約束”，保障了家校協作的效果。 疫情期間，東北師大附中的微信公眾號上收到一條家長留言：老師們上課多認真，我小學文化都聽懂了。孩子，你要再沒聽懂，那只能說明你沒好好聽！以前，家長把孩子送到學校后，對“教育在做什么”不太了解。疫情期間，通過在線聽課，家長對教育有了全面、深入、系統的了解，也在反思不同的家庭環(huán)境和遺傳背景對孩子受教效果的影響。 這也讓我們看到了疫情給教育帶來的“最大好處”：在了解中促進理解，在觀念碰撞中形成共識，這就是教育的進步！
